Compreender o que motiva os professores a utilizar novos métodos de ensino é fundamental para melhorar a qualidade acadêmica nas universidades. Muitas instituições introduzem programas para melhorar o ensino, mas o seu sucesso varia. Dr. da Universidade Rowan. Juan Cruz, Ph.D., da Universidade do Texas em Dallas. Stephanie Adams e Dra. da Universidade Nacional da Colômbia. A pesquisa de Flor Bravo examina como diferentes fatores afetam a motivação do corpo docente para adotar métodos de ensino apoiados em pesquisas. Suas descobertas são publicadas no Journal of Educational Science.
Ao contrário das visões tradicionais que vêem a mudança instrucional como um processo simples, este estudo utiliza um modelo conceitual de dinâmica de sistemas, um método que examina como os vários componentes dentro de um sistema influenciam uns aos outros ao longo do tempo. “Ao compreender a motivação do corpo docente como parte de um sistema, podemos ver padrões que apoiam ou dificultam a mudança”, explicou o Dr. Cruz. A investigação identifica treze ciclos de causa e efeito que são padrões em que uma acção leva a outra, criando frequentemente efeitos reforçadores ou contraproducentes, incluindo sete que promovem a adopção de métodos de ensino apoiados pela investigação e seis que criam barreiras.
Uma descoberta importante foi o efeito da carga de trabalho. Os professores muitas vezes lutam para equilibrar a pesquisa, o ensino e as tarefas administrativas, o que leva a restrições de tempo. O estudo do Dr. Kruse e dos seus colegas descobriu que quando as universidades se concentram na publicação de investigação, ou seja, no número e na qualidade das publicações de investigação produzidas pelo corpo docente, para promoção, inadvertidamente desencorajam o corpo docente de melhorar o seu ensino. Como explicou um professor: “Há um plano de carreira claro: prioridade de publicação. Mesmo que você melhore seu ensino, isso não conta tanto quanto publicar um artigo de pesquisa”. Essa situação leva os professores a se concentrarem mais na pesquisa do que na adoção de novos métodos de ensino.
Outro factor importante é saber se os professores sentem que os métodos de ensino apoiados pela investigação estão em prática. Os professores são mais propensos a utilizar essas estratégias quando recebem treinamento e apoio institucional. O estudo concluiu que os professores que participaram em programas de desenvolvimento profissional tinham mais confiança na utilização de métodos de ensino apoiados pela investigação porque tinham sessões de formação concebidas para ajudar os professores a melhorar o seu ensino e a manter-se atualizados sobre novos métodos educativos e a discutir abordagens de ensino com os colegas. Além disso, turmas pequenas e auxiliares, como assistentes de ensino, tornam esses métodos mais fáceis de implementar.
O envolvimento dos alunos, que se refere à forma como os alunos participam ativamente nas suas atividades de aprendizagem e de sala de aula, e os resultados da aprendizagem também afetam a motivação do corpo docente. Os professores que vêem os alunos responderem positivamente aos métodos de ensino apoiados pela investigação têm maior probabilidade de continuar a utilizá-los. Este estudo afirma que os professores ficam mais motivados quando os alunos participam ativamente e demonstram melhor compreensão. “Ver os alunos entusiasmados com a aprendizagem através de métodos interactivos reforça o meu compromisso com estas estratégias”, disse um participante.
O estudo do Dr. Cruz e sua equipe destaca os desafios de melhorar o ensino nas universidades. Ao abordar barreiras importantes, como políticas de promoção desatualizadas, cargas de trabalho pesadas e formação limitada, as universidades podem criar um ambiente que apoia melhorias sustentadas. Esta pesquisa fornece informações úteis para líderes universitários e formuladores de políticas que buscam melhorar a qualidade do ensino por meio de iniciativas conduzidas pelo corpo docente.
Nota de diário
Cruz-Bohorquez JM, Adams SG, Bravo FA “O Impacto do Sistema Educacional na Mudança Educacional: Um Modelo Conceitual de Dinâmica de Sistemas de Motivação do Corpo Docente para Adotar Estratégias de Ensino Baseadas em Pesquisa.” Ciências da Educação, 2024. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14050544
Sobre os professores
Juan M. Cruz-Bojorquez, Ph.D., Henry M. Rowan da Rowan University é professor associado e líder do programa de pesquisa no Programa Empírico de Educação em Engenharia da Faculdade de Engenharia. Com uma formação acadêmica diversificada, incluindo Ph.D. em Educação em Engenharia pela Virginia Tech, com mestrado em Educação e bacharelado em Engenharia Eletrônica pela Universidad Javeriana na Colômbia. Cruz traz uma rica combinação de conhecimento técnico e conhecimento acadêmico para seu trabalho.
A pesquisa do Dr. Cruz se concentra na compreensão e melhoria da dinâmica do ensino de engenharia através de uma perspectiva computacional. Ela está interessada em explorar como os ambientes acadêmicos influenciam a motivação do corpo docente para adotar práticas instrucionais inovadoras, melhorar a motivação e a aprendizagem dos alunos e apoiar a retenção e o sucesso dos alunos de doutorado. Uma parte significativa do seu trabalho aborda a equidade e a inclusão, particularmente através de iniciativas destinadas a melhorar a persistência de estudantes sub-representados em programas de doutoramento.
Na Rowan, ele lidera esforços para promover a inovação pedagógica e eliminar as disparidades no ensino de engenharia, esforçando-se para equipar estudantes e educadores com as ferramentas necessárias para prosperar em um cenário educacional em rápida evolução.
Dra. Stephanie G. Adams Desde 2019, Eric Johnson é o líder do ensino de engenharia e atuou como quinto reitor da Escola de Engenharia e Ciência da Computação. Ele também é professor de Engenharia de Sistemas.
Adams foi um pioneiro no ensino de engenharia. Em 2003, ele recebeu o prêmio de Desenvolvimento de Carreira Inicial do Corpo Docente (CAREER) da National Science Foundation (NSF) pela pesquisa em grupo eficaz na sala de aula de engenharia. Além do trabalho em equipe e da eficácia do grupo, sua outra experiência em pesquisa abrange a participação em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), desenvolvimento de professores e alunos de pós-graduação, educação global e controle e gestão de qualidade.
Adams é formado com honras pela North Carolina A&T State University, onde obteve o título de bacharel em engenharia mecânica. Ele obteve mestrado em engenharia de sistemas pela Universidade da Virgínia e doutorado em engenharia e gestão interdisciplinar pela Texas A&M University, onde se concentrou em engenharia e gestão industrial.
