Após as perdas colossais de empregos provocadas pela pandemia da COVID-19, um projeto inovador em Israel deu uma nova esperança aos profissionais que procuram um novo começo. Chamado Kivun H’adash, que significa “Nova Direção”, o curso de formação acelerada pretende resolver dois problemas principais: a escassez de professores em todo o país e o desemprego generalizado entre os graduados universitários. A Professora Yale Fisher e a Professora Orna Schatz-Oppenheimer e o Dr. Rinat Arviv Eliashiv — examinaram como o programa funciona e seus benefícios potenciais para o sistema educacional. Suas descobertas foram publicadas no Journal of Educational Science, que se concentra nos avanços nos métodos de ensino e aprendizagem.
Para enfrentar os desafios da pandemia, o projeto foi desenvolvido com o apoio do Ministério da Educação e de outras organizações. Permitiu que os candidatos se qualificassem como professores após alguns meses de aulas intensivas on-line e treinamento prático. As aulas online ministradas por meio de ferramentas como o Zoom foram síncronas, o que significa que participantes e instrutores participaram de discussões em tempo real. Tal como descreveu um dos coordenadores, o projecto parecia uma “missão” porque abordava não só a crise económica, mas também a necessidade de professores em áreas-chave como ciências, matemática e educação infantil. O projeto marcou uma nova forma de pensar ao utilizar plataformas online para ministrar aulas.
Apesar dos obstáculos para recrutar e organizar rapidamente esse programa, os participantes inscreveram-se em grande número. Muitos estudantes trouxeram um senso de compromisso e experiência de vida para a mesa. Segundo um coordenador, “Os alunos eram muito maduros; traziam valor acrescentado… com experiência de pessoas, de crianças e de vida”. A sua maturidade foi vista como um ponto forte, permitindo-lhes lidar com a natureza exigente do projecto. Apelidado de Modelo de Treinamento Alternativo, o programa ofereceu aos profissionais de mudança de carreira um caminho rápido e não tradicional para ingressar na profissão docente.
Vários obstáculos tornaram o projeto particularmente desafiador. Por exemplo, o encerramento de escolas relacionado com a pandemia limitou as oportunidades para os participantes praticarem o ensino em salas de aula reais. A formação, denominada estágio clínico, permite aos professores observar e ensinar em ambientes escolares reais, mas isto tornou-se difícil à medida que as escolas foram fechadas. Os facilitadores precisam de pensar de forma criativa, utilizando simulações de ensino virtuais, os formandos praticam o ensino com ferramentas digitais e o ensino em grupo online para compensar isso. Apesar desses esforços, o Dr. Fisher observou: “Eles aprenderam o material, mas não interagiram com a sala de aula”, enfatizando a importância da prática do mundo real na formação de professores.
Deixando os problemas de lado, a investigação concluiu que o programa serviu como uma solução eficaz e oportuna para as crises gémeas. Os facilitadores expressaram esperança e cautela sobre se todos os participantes conseguiriam se ajustar às realidades do ensino. Como compartilhou um coordenador: “Não tenho certeza se todos terão sucesso. Gerenciar uma sala de aula pode ser um desafio para alguns”. Gerenciar uma sala de aula, uma habilidade conhecida como gerenciamento de sala de aula, envolve manter a ordem e promover um ambiente de aprendizagem produtivo, o que pode ser assustador para novos professores.
Os professores e os planeadores educacionais podem aprender muito com esta iniciativa, que mostra como programas de ensino flexíveis e alternativos podem ajudar a enfrentar desafios de longa data no sistema. Os programas alternativos muitas vezes representam métodos não tradicionais de formação de profissionais, mais rápidos e flexíveis do que os cursos convencionais. Isto sublinha a necessidade de programas futuros garantirem que os formandos recebam experiência prática adequada e um forte apoio para os preparar para a realidade do ensino.
Olhando para o futuro, o estudo concluiu que, embora as aulas online possam abranger eficazmente a teoria, a prática de ensino é essencial. Uma abordagem equilibrada que combine a aprendizagem on-line com experiências baseadas em campo, como o ensino dos alunos em salas de aula reais, é essencial para a formação de futuros educadores. “Os programas híbridos de formação de professores podem ensinar conteúdos disciplinares online, mas o trabalho prático, incluindo a formação clínica e a especialização, deve ocorrer no ambiente tradicional das instituições de formação de professores”, disse o Dr. Fisher.
À medida que as escolas de todo o mundo continuam a adaptar-se às rápidas mudanças, a experiência de Israel com Kivin Hadash fornece um exemplo inspirador de como os desafios podem levar à inovação.
Nota de diário
Fisher, Y.; Schatz-Oppenheimer, O.; Arviv Eliashiv, R. “Efeito do COVID-19 em um programa de formação de professores de curto prazo: o caso israelense.” Ciências da Educação, 2024. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14090958
Sobre os professores
Yale Fisher Ele é professor associado do Departamento de Administração Educacional do Achwa Academic College, Israel. Ela é Ph.D. em Administração Educacional. Sua pesquisa se concentra na administração e política educacional, envolvimento dos pais, excelência acadêmica e autoeficácia de professores e diretores. O Professor Fisher publicou vários artigos e três livros: “Caminho para a Excelência: Histórias de Sucesso de Cinco Escolas em Israel” (2008), “Há Outra Maneira: Histórias de Sucesso do Envolvimento Parental nas Escolas” (2010); Novas fronteiras para a teoria da face: Colaboração interdisciplinar explorando lacunas de conteúdo e estrutura na medição (2011). Nos últimos 20 anos, foi conselheiro do Ministério da Educação e conselheiro pessoal do Ministro dos Assuntos das Minorias. O Professor Fisher desempenhou um papel significativo na determinação da política dos programas de formação de diretores de escolas em Israel e em cargos administrativos importantes no Ahava College e além (Chefe da Escola de Pós-Graduação, Reitor do Colégio, etc.). Atua como membro do conselho e editorial de editoras de livros acadêmicos e consultor acadêmico de faculdades de educação na redação de cursos de pós-graduação.
Orna Schatz Oppenheimer Ele é professor associado com doutorado. em Psicologia Educacional pela Universidade Hebraica de Jerusalém. Hemadath é Reitor de Ciências Sociais na Teachers College. Ele foi professor do Departamento de Educação da Universidade Hebraica de Jerusalém e do M.Ed David Yellin Academic College. Ela está envolvida em pesquisas narrativas qualitativas sobre professores iniciantes e identidades profissionais. Publicou livros e artigos.
Dr. Rinat Arviv Eliashiv Atua como Diretor da Comissão de Pesquisa do Kibutzim College of Education. Sua pesquisa se concentra em políticas educacionais, profissão docente, desenvolvimento profissional de professores, avaliação educacional e desigualdade social. Participa de parcerias internacionais para promover a identidade e o desenvolvimento profissional de professores.
