A necessidade urgente de abordar as questões ambientais não é apenas de sensibilização; As pessoas precisam agir. No entanto, muitos indivíduos lutam para alinhar os seus valores com os seus comportamentos diários. Esta lacuna entre aquilo que as pessoas acreditam e como agem, muitas vezes referida como a “distância interna-externa”, é um grande desafio para aqueles que promovem estilos de vida sustentáveis. Drs. Barbara Meyer, Dra. Uma revisão recente de Elena Gardner e Christian Elding sugere que pode ser uma ferramenta valiosa para os educadores preencherem essa lacuna. O seu estudo, publicado na revista Sustainability, lança luz sobre os factores que influenciam o comportamento sustentável e como a educação pode ser usada para promover acções amigas do ambiente.
Os investigadores analisaram vários estudos ao longo de uma década para compreender melhor porque é que as pessoas não conseguem transformar as suas intenções ecológicas em ações. A investigação é motivada pela necessidade de encontrar formas eficazes de reduzir esta desconexão e ajudar os indivíduos a fazer escolhas mais sustentáveis. Utilizando o quadro tripartido do modelo de sustentabilidade, os investigadores dividiram as diferentes motivações para as ações em três categorias: preocupações individuais, sociais e globais. Eles também observaram como essas motivações são desencadeadas por fatores internos constantes, influências externas ou respostas automáticas.
O foco no interesse próprio, como objetivos pessoais e recompensas imediatas, aumenta a lacuna entre valores e ações, tornando difícil para as pessoas agirem de forma consistente, descobriram o Dr. Meyer e seus colegas. Por outro lado, quando as pessoas se concentram no bem-estar dos outros ou no ambiente, é mais provável que se comportem de uma forma que seja melhor para o planeta. As influências sociais, como a pressão dos pares ou as normas culturais, tiveram efeitos mistos, dependendo se o ambiente social apoiava um comportamento consistente. Meyer observou: “A lacuna entre valores e ações é moldada por uma variedade de fatores e, ao compreendê-los, podemos desenvolver melhores sistemas educacionais que incentivem as pessoas a agir de forma mais sustentável”.
A estrutura tripartida do quadro de sustentabilidade divide a atividade humana em três categorias principais: foco próprio, impacto social e movimento global. As ações autocentradas são motivadas pelo ganho pessoal, enquanto as ações socialmente influenciadas são moldadas pelo fato de uma pessoa ser vista como aceitável ou desejável na sociedade. As ações motivadas globalmente, por outro lado, são motivadas por preocupações mais amplas, como o bem-estar das gerações futuras ou do planeta como um todo. Por exemplo, aqueles que se concentram em preocupações globais impulsionadas por valores como a bondade e a preocupação pelos outros têm maior probabilidade de fazer escolhas sustentáveis quando recebem o apoio adequado. Por outro lado, aqueles que são motivados pelo interesse próprio só poderão fazer escolhas verdes se houver fortes recompensas, tais como incentivos financeiros ou aprovação social. “Mas, em geral, as pessoas parecem ter múltiplos motivos em mãos e os pesam internamente – muitas vezes sem perceber”, explicou o Dr. Meyer.
Os pesquisadores estudaram como essas motivações são ativadas, o que pode ocorrer de diversas maneiras. Alguns motivos são estáveis e internalizados, como valores ou atitudes de longo prazo ou um estágio de desenvolvimento do ego que molda o comportamento ao longo do tempo. Estes incluem crenças pessoais sobre o meio ambiente ou a influência de normas culturais. Outros motivos são influenciados por estímulos externos, como recompensas, punições ou pressão dos colegas, que afastam temporariamente as pessoas de um comportamento consistente. Em contraste, muitas decisões são moldadas por respostas automáticas – hábitos inconscientes ou tendências para reagir sem pensar – que apoiam ou dificultam os esforços de sustentabilidade. Estas respostas automáticas, como o desejo de evitar perdas ou seguir rotinas familiares, podem funcionar contra um comportamento consistente. Para superar isso, o Dr. Meyer sugere que os educadores ajudem as pessoas a identificar esses hábitos automáticos e as orientem para uma tomada de decisão mais ponderada e deliberada. “Ao aumentar a consciência destas influências ocultas, os educadores podem ajudar as pessoas a fazer escolhas melhores e mais sustentáveis”, disse o Dr. Meyer.
O Dr. Meyer e os seus colegas enfatizaram a necessidade de uma mudança fundamental na forma como a sustentabilidade é ensinada. Em vez de se concentrar apenas em competências como a reciclagem ou a conservação de energia, a educação deve ter como objectivo desenvolver o crescimento e os valores pessoais dos indivíduos. Este foco profundo no crescimento a longo prazo é fundamental para o desenvolvimento de uma mentalidade que verdadeiramente abraça a sustentabilidade – o que Mayer chama de “crescimento vertical”. “O actual sistema educativo deve ter como objectivo desenvolver competências profissionais, mas também concentrar-se em ajudar os indivíduos a crescer de forma a levar a cuidar do ambiente e da sociedade”, explicou o Dr. Meyer.
O grupo de estudo concluiu que os sistemas educativos deveriam ir além do ensino de factos sobre o ambiente. Para fazer a diferença real, as escolas e universidades devem incentivar os estudantes a absorver valores que levem a ações sustentáveis. Para aqueles que se concentram em questões mais amplas, como o bem-estar das gerações futuras ou do planeta, o objetivo é criar mudanças duradouras no comportamento. Envolve projetar experiências educacionais que inspirem os alunos a viver esses valores em seu dia a dia. O Dr. O prefeito acrescentou “é por isso que pedimos um próximo passo importante na educação para desenvolver um design instrucional para o desenvolvimento interno”.
No geral, o quadro tripartido de sustentabilidade proporciona um quadro claro para os educadores promoverem um comportamento sustentável. Ao compreender os factores profundos, contextuais e automáticos que moldam o comportamento – e ao concentrar-se em ajudar os alunos a irem além do interesse próprio em direcção a uma perspectiva global – os educadores podem desempenhar um papel importante na colmatação da lacuna entre o interior e o exterior. Dr. Como Mayer conclui: “Se quisermos ver uma mudança real, precisamos nos concentrar não apenas no que as pessoas sabem sobre sustentabilidade, mas como elas transformam esse conhecimento em ação”.
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Nota de diário
Meyer, BE, Gaertner, E., & Elting, C. “Fechando a lacuna: a estrutura tripartite da sustentabilidade como uma ferramenta para a educação sustentável – uma revisão sistemática da literatura.” Sustentabilidade, 2024. DOI: https://doi.org/10.3390/su16093622
Outra nota
Meyer, Barbara E. (2023): “A Estrutura Tripartite da Sustentabilidade: Uma Nova Abordagem Acadêmica para Preencher a Lacuna para Ações Inteligentes e Sustentáveis.” Em: Antes. Educação. 8º, art. 1.224.303. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1224303
Sobre os professores
Dra. Bárbara E. Prefeita Cientista educacional sênior e professor da Universidade Ludwig-Maximilians de Munique e ensina futuros professores e professores e professores universitários em todos os níveis e em todos os tipos de escolas e universidades. Como resultado da sua investigação sobre educação para o desenvolvimento sustentável, ela está interessada em saber como as escolas e universidades podem ser transformadas para apoiar o desenvolvimento interno dos estudantes. Outras áreas de interesse incluem o desenvolvimento do ego, a educação inclusiva, a gestão da sala de aula, a educação cultural e indígena.
No passado, Barbara Mayer trabalhou como pesquisadora de pós-doutorado e professora na Universidade Friedrich-Alexander de Erlangen-Nuremberg e como professora interina na Universidade de Eichstadt-Ingolstadt. Ele possui mestrado em Psicologia, Educação e Psicologia pela LMU Munique. Em sua tese de doutorado, ela desenvolveu uma teoria fundamentada sobre como os professores-alunos lidam com situações complexas em sua prática escolar.
Dra. É professor titular da Universidade Ludwig Maximilian de Munique, onde faz parte do Departamento de Educação Geral e Pedagogia. Ela ensina futuros professores em todos os tipos e níveis de escola, com foco na pedagogia transformadora e no desenvolvimento de habilidades futuras. Os seus interesses de investigação giram em torno dos desafios sociais do futuro e de como estes podem ser abordados em contextos educativos. Neste, ele examina especificamente os conjuntos de habilidades e sistemas de valores dos professores, juntamente com as conexões sociais formais.
Elena possui mestrado em Literatura Comparada pela Universidade de Kent, Canterbury. Ele também passou no primeiro exame estadual na LMU Munique para lecionar em escolas secundárias especializadas em inglês, história e psicologia. Sua dissertação de doutorado examina a relação entre as habilidades de gerenciamento de sala de aula e a saúde do professor.
Christian Elding Bamberg é pesquisador associado da Universidade Otto-Friedrich como chefe do ensino primário. Na Faculdade de Letras, leciona futuros professores do ensino fundamental em ensino fundamental e didática. Suas responsabilidades incluem fornecer apoio relacionado à pesquisa para pesquisadores em início de carreira e contribuir para o desenvolvimento do perfil de pesquisa da cátedra. Juntamente com a educação para o desenvolvimento sustentável, a sua investigação empírica centra-se principalmente na abordagem da diversidade e inclusão nas escolas primárias. Os projectos de investigação abordam o profissionalismo e o profissionalismo dos (futuros) professores do ensino primário, a qualidade do ensino nas escolas primárias e a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal das crianças do ensino primário.
Em 2014, Christian Elding completou seus estudos de Bacharelado em Educação e o Primeiro Exame Estadual para Ensino Primário na Universidade Friedrich-Alexander de Erlangen-Nuremberg. De 2014 a 2021, atuou como pesquisador associado no Instituto de Pesquisa em Educação Básica, atuando em pesquisa e ensino nas áreas de ensino fundamental e didática. A sua tese de doutoramento examina os efeitos da diversidade estudantil e da qualidade do ensino em escolas primárias inclusivas no desenvolvimento das competências sociais e na integração social das crianças do ensino primário.
