Kericho Quênia – Quando Lona Chepkemoi entrou na sala de aula de uma faculdade técnica em 2023, ela encontrou algo que raramente experimentava durante a escola. Ou seja, ela conseguia entender o que a professora dizia.
Depois de deixar a escola primária em 2008, Shepkemoi foi reprovada nos exames. E a família dela não tinha dinheiro suficiente para mandá-la para o ensino médio. Durante muitos anos, o sonho de se tornar designer de moda parecia fora de alcance.
Depois, uma bolsa de estudos concedida pelo membro local do parlamento deu-lhe uma segunda oportunidade.
Mas o que é surpreendente é que agora a mãe de cinco filhos, de 33 anos, não voltou à escola. Ela disse que estava ouvindo algumas aulas da língua Kalenjin. qual é a língua materna dela
“Quando cheguei à faculdade, senti-me em casa porque a língua de instrução era a minha língua materna (Kalenjin) e misturada com um pouco de suaíli e inglês. Isto não é como nas escolas onde os professores só ensinam em inglês e os exames são estritamente apenas em inglês. As línguas suportadas aqui e isso deixa-me feliz porque entendo muito bem o conceito”, disse ela à Al Jazeera.
Para Chep Chemoi a diferença é mais do que conveniência. Mas é um entendimento.
Suas experiências refletem realidades globais mais amplas. De acordo com o Monitoramento Global da Educação (GEM) da UNESCO, aproximadamente 40% dos alunos em todo o mundo não aprendem uma língua que entendem bem. Isto aumenta para cerca de 90 por cento em alguns países de rendimento baixo e médio.
Segunda chance através de uma linguagem familiar
no Quénia A política educativa prevê o ensino da língua materna nos primeiros anos do ensino primário. Isso geralmente dura até a 3ª série, antes que o inglês se torne a principal língua de ensino a partir da 4ª série, sendo o Kiswahili também amplamente utilizado. No entanto, na prática, as salas de aula frequentemente alternam entre idiomas. Depende da região, das habilidades do professor e da formação dos alunos
As línguas utilizadas na educação em toda a África ainda refletem sistemas legados coloniais. onde o inglês, o francês ou o português dominam a sala de aula, mesmo que as crianças cresçam falando uma língua completamente diferente em casa.
O trabalho de monitorização da educação global da UNESCO mostra que as salas de aula multilingues são agora a norma em muitos países. A organização sempre argumentou que as crianças aprendem melhor numa língua que compreendem. Explica que a educação multilingue utilizando a língua materna é fundamental para melhorar a alfabetização e os resultados de aprendizagem.
Quando o inglês encontra a realidade na sala de aula
Shepkemoy não está sozinho em encontrar segurança por meio de uma linguagem familiar. Seu marido, Philemon Tonui, está matriculado no mesmo instituto para estudar construção civil.
Embora Tonui tenha se formado no ensino médio, ele não pôde fazer o exame final porque sua família não tinha dinheiro para pagar as mensalidades. Isso o deixa sem certificado.
Para Tonui, a combinação do Kalenjin com o inglês e o Kiswahili fez uma diferença significativa.
“Nada pode superar isso. Sinto que se todos os níveis de ensino fossem ensinados na sua língua materna, muitas pessoas se destacariam nos estudos”, disse ele à Al Jazeera.
Ismael Kiplanat, pedreiro de 28 anos, também estuda no mesmo instituto. Ele lembrou que os professores fizeram um esforço deliberado para ensinar numa língua que os alunos pudessem entender.
“Nossa faculdade fica em uma cidade com muitas comunidades. E mesmo que o instrutor não entenda todos os idiomas, mas pelo menos eles repetiram em quase três idiomas para garantir que todos estivessem envolvidos e entendessem o conteúdo. E aqueles de outras tribos sempre expressaram satisfação, dizendo que realmente se sentiam incluídos e não abandonados”, disse ele.
Atualmente trabalha como operário da construção civil três anos após a formatura. Ele credita essa abordagem por ajudá-lo a ter sucesso.
“Se a educação significasse as exaustivas aulas de inglês que tínhamos antes, eu não teria sido capaz de cumprir a minha paixão pela construção e ganhar a vida”, disse ele à Al Jazeera.
Entre compreensão e oportunidade
Contudo, o sistema educativo do Quénia Tal como muitos lugares em África Ainda enfrenta tensões estruturais Aprender desde cedo É mais eficaz em línguas familiares Mas o inglês ainda é necessário para o ensino superior. emprego formal e mobilidade global
Kiplang’at disse que agora pratica inglês todos os dias. Porque ele espera estudar e trabalhar no exterior.
Para Shadrack Tonui, Presidente Nacional da Associação de Instituições de Formação Técnica do Quénia. O desafio não é escolher entre idiomas. Mas trata-se de criar equilíbrio numa sala de aula multilingue.
“Normalmente, o formato de formação utiliza o inglês como língua de instrução dentro da instituição, mas é claro, com a necessidade de compreender a flexibilidade na aprendizagem, para que possamos enfatizar e utilizar uma linguagem que os alunos serão capazes de compreender a um nível mais baixo”, disse ele à Al Jazeera.
Ele acrescentou que as instituições reúnem estudantes de diversas origens linguísticas. Isto torna difícil confiar em um único idioma local na prática. Ao mesmo tempo, enfatiza a necessidade da utilização do inglês no mercado de trabalho.
Este desafio não é exclusivo do Quénia. O trabalho de monitorização da educação global da UNESCO mostra que as salas de aula multilingues estão a tornar-se a norma em muitos países. E o sistema educativo enfrenta frequentemente problemas na preparação de professores. Aprendizagem de meios de comunicação em línguas locais e expectativas conflitantes de pais e empregadores sobre o papel do inglês.
‘Por que temos que aprender outras línguas?’
Para Chep Chemoi ela se concentra menos na política do que na prática. A maioria de seus clientes fala Kalenjin. O Kiswahili, por outro lado, ajudou-a a comunicar com uma base de clientes mais ampla.
“Embora tivéssemos a sorte de ter professores que entendiam as questões em casa enquanto estávamos na faculdade. Também temos colegas de outras comunidades. que também não falam Kalenjin. E o professor explicava-lhes isso em Kiswahili”, disse ela.
Para Kiplang’at, contudo, o debate resume-se, em última análise, a apenas uma questão: a compreensão.
“Às vezes me pergunto por que alguém na Europa, na Ásia ou na América aprende a língua que cresceu falando. Já que se espera que compitamos na sua língua”, disse ele.
